Чтобы ученики могли хорошо усвоить химию, нужна самостоятельная мыслительная работа учащихся. Поэтому самостоятельная работа учащихся с учебником в классе и дома является совершенно обязательным моментом изучения химии.

Читая и усваивая материал учебника, знакомясь при этом с новыми терминами, формулами, уравнениями, с различными способами обоснования научных положений, с последовательным изложением их, с четким формулированием мыслей и определением понятий, ученики добывают научные знания, пополняют свой словарь, приобретают навыки правильного логического мышления и правильного словесного выражения своих мыслей. Отвечая ;на вопросы, решая задачи и выполняя упражнения, помещенные в конце параграфов или заданные учителем из сборника задач и упражнений, учащиеся осмысливают пройденное, прочно закрепляют его в памяти, научаются применять его при различных обстоятельствах. Самостоятельная работа с учебником способствует приобретению навыков работы с книгой. Больше всего знаний мы черпаем из книг. Поэтому приобретение навыков работы с книгой имеет не только учебное, но и большое общественно-культурное значение.

Нами были проведены наблюдения за тем, как усваивают учащиеся материал учебника, а потом мы беседовали с учащимися о том, как они работают с ним. Беседы были проведены с хорошо и слабо успевающими учащимися.

Наблюдения показали, что наиболее распространенными недостатками в усвоении материала по учебнику являются или запоминание материала без достаточного осознания, или недостаточное запоминание при некотором (в общих чертах) осмыслении. В том и другом случае учащиеся не пытаются ответить на вопросы и выполнить упражнения, помещенные в конце параграфов, и поэтому затрудняются объяснить новые явления, привести новые примеры, установить сходство и различие веществ и их изменений и пр.

Если сообщение знаний было проведено в классе правильно, то указанные выше недостатки проистекают или от отсутствия прилежания, или от неумения работать с учебником. Оставляя в стороне рассмотрение первой причины, разберем вторую.

Беседы позволили выяснить, что различные учащиеся по- разному работают с учебником, причем метод работы, который У одного учащегося дает хорошие результаты, у другого дает отрицательные. Ввиду этого оценку умения работать с учебником следует производить конкретно, исходя из характера достигаемых результатов и индивидуальных особенностей учащихся.

Так, например, слабо успевающие ученики на вопрос, как они учат дома уроки, как работают с учебником, часто отвечают: «Я несколько раз читаю параграф и когда почувствую, что знаю, то прекращаю читать и перехожу к другому уроку». На этот же вопрос хорошо успевающие ученики иногда отвечают почти так же: «Обыкновенно один раз медленно и вдумчиво читаю параграф. Если материал трудный, читаю два раза».

Анализ методов работы учащихся, хорошо усваивающих материал, и сравнение их с методами работы учащихся, усваивающих его слабо, дал возможность установить следующие обстоятельства, определяющие успех усвоения материала учебника.

1. Осмысление заглавия параграфа. «Прежде чем читать параграф, я вдумываюсь в заглавие его... Это я делаю для того, чтобы знать, о чем будет рассказываться в параграфе, что надо усвоить».

2. Первое чтение параграфа в целом. Внимательное рассмотрение при этом рисунков. «Сначала я читаю параграф от начала до конца. Внимательно рассматриваю рисунки».

3. Выяснение смысла всех новых слов и выражений. Использование при этом предметного указателя учебника, словаря иностранных слов. «Когда читаю параграф и встречаю непонятные слова и предложения, я или сразу выясняю их смысл, или отмечаю их карандашом, чтобы потом, когда прочту, выяснить, что они означают...» «Смысл непонятных слов и предложений я выясняю так: вновь прочитываю непонятное место, вспоминаю, когда еще такое слово встречалось, и ищу в книге разъяснения его смысла». «В конце учебника есть предметный указатель. Когда встречаю непонятное слово, заглядываю в указатель, затем нахожу в учебнике то место, где разъясняется это слово».

4. Составление плана прочитанного. «Чтобы лучше усвоить, я в уме или на листке бумаги составляю себе план прочитанного. Этот план я записываю, когда читаю, иногда после того, как закончу читать».

5. Повторное чтение по частям. Отдельные части читаются несколько раз, чтобы лучше запомнить и понять. «Потом еще раз читаю, по плану. Непонятные места читаю несколько раз. Несколько раз читаю также то, что надо запомнить». «Закрою книгу и стараюсь вспомнить то, что прочел».

6. Написание всех формул и уравнений реакций, встретившихся в параграфе. «Раньше я читал формулы и уравнения, и если понятно, то шел смело на урок. Но потом заметил, что так они не усваиваются. Тогда я стал все формулы и уравнения несколько раз писать на листке бумаги. Теперь я хорошо усваиваю формулы и уравнения».

7. Зарисовка приборов, встречающихся в учебнике (применяется учащимися редко). «Если надо хорошо усвоить, как устроен прибор, то я его рисую по памяти».

8. Сравнение свойств изучаемых веществ со свойствами ранее изученных веществ (встречается редко). «Когда учу свойства веществ, то иногда сравниваю эти вещества с теми, которые уже прошли. Так лучше запоминаются свойства веществ».

9. Заключительное чтение с целью обобщения всего материала. «Вот когда все прочтешь по частям и продумаешь, а потом прочтешь весь параграф, то тогда уже хорошо знаешь».

10. Применение. «Стараюсь ответить на вопросы в конце параграфа и ответить на свои вопросы, которые возникают при чтении».

11. Заключительный контроль. «Заканчивая подготовку урока, закрываю книгу и про себя все повторяю... Заглядываю в книгу, когда не могу вспомнить».

Из того, что было сказано выше, следует, что учащихся необходимо обучать работе с книгой, чтобы привить навыки, помогающие экономным путем приобретать прочные, осознанные и систематические знания.

Обучение работе с учебником начинается в VII классе с того, что на одном из первых уроков по химии учитель разъясняет учащимся, как построен учебник, какой материал он содержит, как пользоваться оглавлением и предметным указателем.

На одном из следующих уроков даются советы, как работать с учебником, и производится показ применения этих советов на практике. При этом следует разъяснить, что каждый учащийся может выработать свои правила работы с учебником. Важно только, чтобы они обеспечивали хорошее усвоение материала. Учитель излагает рекомендуемые им правила и одновременно предлагает тут же применить их на примере изучения одного из параграфов первой главы.

1. Прежде чем приступить к чтению параграфа, надо вдуматься в заглавие его, чтобы знать, о чем будет идти речь в этом параграфе.

2. После этого полезно выяснить, какие параграфы идут в данной главе до изучаемого параграфа и какие после него. Это помогает сразу же установить связь с предыдущим и последующим.

3. Теперь следует прочесть параграф от начала до конца и при этом:

а) отметить все непонятные слова и выражения;

б) внимательно рассмотреть все рисунки;

в) выделить существенное, главное, о чем говорится в параграфе;

г) составить план параграфа (написать название вопросов, которые освещаются в нем).

4. Прочтя параграф, следует выяснить смысл всех непонятных слов и выражений. Для этого можно воспользоваться одним из следующих приемов:

а) прочесть еще раз те места в учебнике, где непонятные слова разъясняются надлежащим образом;

б) прибегнуть к помощи словаря иностранных слов или других справочных книг.

в) вписать в тетрадь новые слова и формулировки их значений.

Выяснение значения слов играет большую роль для усвоения науки.

5. Далее полезно произвести повторное чтение параграфа по частям согласно составленному плану. При этом:

а) надо стараться понять и запомнить содержание каждой части;

б) повторить про себя материал, закрыв книгу;

в) воспроизвести «а листке бумаги рисунки при закрытой книге.

Каждая часть читается столько раз, сколько потребуется, чтобы хорошо усвоить.

6. В заключение целесообразно еще раз прочесть параграф в целом, а затем попытаться кратко рассказать его про себя.

7. Для хорошего усвоения материала необходимо также ответить на вопросы, решить задачи и выполнить упражнения, изложенные в конце параграфа.

Вот семь правил, которыми рекомендуется пользоваться, работая над учебником.

Когда ученики ознакомятся с формулами и уравнениями и приступят к изучению веществ, следует на одном из уроков выделить время, чтобы прибавить еще два правила.

8. Чтобы хорошо усвоить формулы и уравнения, мало понимать, как они составляются, надо упражняться на листе бумаги в их написании.

9. Рекомендуется также применять следующие приемы:

а) придумывать свои примеры и задачи;

б) придумывать и рисовать свои приборы;

в) сравнивать свойства изученного вещества со свойствами уже известных веществ;

г) составлять сводные сравнительные таблицы свойств (образец показывается).

Чтобы учащиеся выработали умение работать с учебником и научились действительно хорошо усваивать материал, мало сообщить им указанные правила, надо обеспечить применение их. Для этого никогда не следует давать учащимся задание на дом в такой широко применяющейся форме: «К следующему уроку выучите параграф такой-то». При таком задании на дом результат обучения работе с учебником сводится постепенно к нулю. Чтобы научить хорошо работать с учебником и хорошо усваивать его материал, надо руководить работой учащихся. А для этого надо указывать, какую самостоятельную работу учащиеся должны выполнить, подготавливая дома урок по учебнику. Необходимо систематически проверять выполнение домашних заданий и строго оценивать их результаты.

На первых порах задания для самостоятельной работы по учебнику заключаются в следующем:

1. Составить план параграфа.

2. Выписать в тетрадь новые термины и их определения.

3. Ответить на вопросы, перечисленные в конце параграфа.

4. Решить такие-то задачи (указываются задачи из сборника задач и уравнений).

5. Перерисовать в тетрадь такой-то рисунок.

Через некоторое время даются более сложные и творческие задания:

1. Составить план параграфа и дать краткие ответы на каждый вопрос плана (составление конспекта).

2. Придумать свой прибор и нарисовать его в тетради.

3. Составить свои задачи, решение которых потребовало бы использования знаний, изложенных в параграфе.

4. Сравнить свойства такого-то вещества со свойствами другого вещества, изученного ранее. Установить сходство и различие.

5. Привести новые примеры реакций данного типа, класса веществ и т. д.

6. Используя новые знания, дать более точные определения таким-то понятиям.

7. Классифицировать такие-то вещества, реакции. Начертить схему.

8. Составить сравнительную таблицу свойств таких-то веществ.

Со второй половины года полезно наряду с этими заданиями предлагать новые, требующие использования других источников, кроме учебника, например:

1. Пользуясь такими-то книгами (указываются), подготовить доклад о жизни и деятельности М. В. Ломоносова.

2. Пользуясь такими-то книгами (указываются), составить справку о применении кислорода в жизни, в производстве.

В старших классах предлагаются еще более сложные задания:

1. Пользуясь такими-то книгами (указываются), разработать конструкцию прибора для получения серной кислоты контактным способом.

2. Пользуясь такими-то книгами (указываются), разработать эскиз модели колонны синтеза аммиака.